“Malgré le besoin de davantage de recherches sur la relation entre l’immersion et l’efficacité personnelle, l’effet positif observé dans l’Expérience 1 indique que la réalité virtuelle immersive peut potentiellement améliorer l’efficacité personnelle dans l’apprentissage des sciences chez les filles du collège. Notamment, dans l’Expérience 2, regarder des vidéos en réalité virtuelle a montré un effet positif sur un niveau cognitif plus élevé d’apprentissage, la création de connaissances, par rapport à l’utilisation d’un écran d’ordinateur.”

Queiroz, A. C. M., Fauville, G., Herrera, F., Leme, M. I. da S., & J. N. Bailenson. (2022). Do Students Learn Better With Immersive Virtual Reality Videos Than Conventional Videos? A Comparison of Media Effects With Middle School Girls. Technology, Mind, and Behavior, 3(3).

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“Les résultats ont révélé que l’utilisation de la réalité mixte (réalité augmentée et réalité virtuelle) en tant que complément d’apprentissage au livre imprimé pourrait améliorer les résultats d’apprentissage des élèves, en particulier pour les étudiants ayant une faible capacité spatiale.”

Weng, C., Rathinasabapathi, A., Weng, A., & C. Zagita. (2019). Mixed Reality in Science Education as a Learning Support: A Revitalized Science Book. Journal of Educational Computing Research, 57(3): 777–807.

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“Le groupe expérimental a participé aux leçons de sciences en utilisant des visiocasques, tandis que le groupe témoin a appris le même matériel par des méthodes d’enseignement traditionnelles. Les résultats ont révélé que le groupe expérimental a obtenu des scores de réussite académique et d’engagement (cognitif, comportemental, émotionnel et social) significativement plus élevés que le groupe témoin. De plus, le groupe expérimental a montré un niveau élevé d’acceptation de la technologie pour l’utilisation de la réalité virtuelle immersive en classe.”

Liu, R., Wang, L., Lei, J., Wang, Q., & Y. Ren. (2020). Effects of an Immersive Virtual Reality-based Classroom on Students’ Learning Performance in Science Lessons. British Journal of Educational Technology, 51: 2034-2049.

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“Il existe peu de méthodes pour former les étudiants en soins infirmiers à la gestion des voies respiratoires difficiles. Cette étude présente une intervention en réalité virtuelle (VR) pour enseigner à ces étudiants ces compétences. L’intervention a été largement acceptée par les étudiants et le corps professoral, a montré un niveau élevé de présence virtuelle, aucun mal des transports virtuel et des gains de connaissances statistiquement et pratiquement significatifs.”

Samosorn, A., Gilbert, G., Bauman, E., Khine, J., & D. McGonigle. (2020). Teaching Airway Insertion Skills to Nursing Faculty and Students Using Virtual Reality: A Pilot Study. Clinical Simulation in Nursing, 39: 18-26.

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“Nous avons trouvé des preuves suggérant que la VR améliore les résultats en termes de connaissances et de compétences des professionnels de la santé par rapport à l’enseignement traditionnel ou à d’autres types d’éducation numérique tels que l’éducation numérique en ligne ou hors ligne.”

Kyaw, B., Saxena, N., Posadzki, P., Vseteckova, J., Nikolaou, C., George, P., Divakar, U., Masiello, I., Kononowicz, A., Zary, N., & L. Tudor Car. (2019). Virtual Reality for Health Professions Education: Systematic Review and Meta-Analysis by the Digital Health Education Collaboration. Journal of Medical Internet Research, 21(1): e12959.

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“Dans cette étude, 99 participants ont été assignés à l’une des trois conditions d’apprentissage : traditionnelle (style manuel), VR et vidéo (un contrôle passif). Chaque participant a passé un test de connaissances avant et après l’apprentissage. Les participants des conditions traditionnelle et VR ont amélioré leurs performances globales (c’est-à-dire leur apprentissage, y compris l’acquisition et la compréhension des connaissances) par rapport à ceux de la condition vidéo.”

“Les participants de la condition VR ont également montré de meilleures performances pour le ‘rappel’ que ceux des conditions traditionnelles et vidéo.”

“Les évaluations émotionnelles avant et après la phase d’apprentissage ont montré une augmentation des émotions positives et une diminution des émotions négatives pour la condition VR. En revanche, il y a eu une diminution des émotions positives dans les conditions traditionnelles et vidéo.”

“Nous avons également constaté que les participants de la condition VR ont signalé un plus grand engagement que ceux des autres conditions. Dans l’ensemble, la VR a offert une expérience d’apprentissage améliorée par rapport aux méthodes d’apprentissage traditionnelles et vidéo.”

Allcoat, D., & A. von Mühlenen. (2018). Learning in virtual reality: Effects on performance, emotion and engagement. Research in Learning Technology, 26.

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“Les applications de réalité virtuelle représentent une technologie moderne qui peut captiver l’attention des étudiants, les impliquer dans la résolution de problèmes et relier leur expérience aux connaissances. Les résultats de notre étude de recherche ont montré une motivation accrue des étudiants à apprendre et un gain de connaissances positif.”

Truchly, P., Medvecký, M., Podhradský, P., & M. Vančo. (2018). Virtual Reality Applications in STEM Education. 16th International Conference on Emerging eLearning Technologies and Applications (ICETA): 597-602.

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“Le score du groupe VR dans le Test Immédiat est de 93, et le groupe d’enseignement traditionnel, 73, représentant un écart de 27,4% entre les deux groupes. La VR aide les étudiants à améliorer les performances académiques dans des sujets comme l’astrophysique.”

“Dans le Test de Rétention, le score moyen du groupe VR est de 90, soit 32,4% supérieur à celui d’un groupe d’enseignement traditionnel qui est de 68. Ces chiffres indiquent que les connaissances ont plus tendance à être oubliées dans l’enseignement traditionnel, tandis que l’enseignement basé sur la VR pourrait aider les étudiants à retenir les connaissances.”

Beijing Bluefocus E-Commerce Co., Ltd, & Beijing iBokan Wisdom Mobile Internet Technology Training Institutions. (2016). A Case Study – The Impact of VR on Academic Performance.

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“Les résultats ont montré le fort potentiel des jeux sérieux en réalité virtuelle pour améliorer le bien-être des étudiants lors de périodes de confinement, en raison d’une plus grande satisfaction d’apprentissage.”

“Les étudiants en réalité virtuelle ont montré des performances académiques nettement meilleures que le groupe ayant reçu le cours magistral traditionnel. La VR offre des avantages significatifs par rapport à d’autres méthodologies pour l’absorption de connaissances visuelles par les étudiants, la compréhension et l’établissement de liens entre différents concepts.”

Checa, D., Miguel-Alonso, I., & A. Bustillo. (2021). Immersive virtual-reality computer-assembly serious game to enhance autonomous learning. Virtual Reality.

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“La VR présente des avantages cognitifs et pédagogiques positifs dans l’enseignement de l’ingénierie, ce qui améliore finalement la compréhension des sujets, les performances et les notes des étudiants, ainsi que l’expérience éducative.”

“Les avantages s’étendent à l’institution en termes de responsabilité réduite, d’infrastructures et de coûts grâce à l’utilisation de la VR comme remplacement des laboratoires physiques.”

“Il y a des avantages supplémentaires d’une expérience éducative égale pour les étudiants ayant des besoins spéciaux ainsi que pour les étudiants en apprentissage à distance qui n’ont pas accès aux laboratoires physiques.”

Soliman, M., Pesyridis, A., Dalaymani-Zad, D., Gronfula, M., & M. Kourmpetis. (2021). The Application of Virtual Reality in Engineering Education. Applied Scences, 11: 2879.

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